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在统编语文中，同学们常常会发现一些“二年级语文下册教案错别字”、描述不一致的前后文、与自己认知不符的描述，从而感到疑惑。人民教育出版社统计了统编语文八年级下册中的27个“二年级语文下册教案错误”，进行一一解答。
1、第4页，《社戏》中“二年级语文下册教案模胡在远处的月夜中”的“二年级语文下册教案胡”字是错别字吗？
答：不是。这个“二年级语文下册教案模胡”按照今天的语言运用规范来看是错别字，但在鲁迅写《社戏》的时代，规范并没有今天这样严格，因此是可以写“二年级语文下册教案模胡”的。
今天我们编写教材，遇到这种情况一般要改为今天的规范用法，即“二年级语文下册教案模糊”，但鲁迅的情况比较特殊，根据惯例，鲁迅和毛泽东同志的文章，一般不做改动，保持原貌，只在注释里说明“二年级语文下册教案现在写作××”。但“二年级语文下册教案模胡”一词在本套教材八年级上册《藤野先生》一课中已经出现过，所以此处不再加注。
2、第16页，《安塞腰鼓》中的“二年级语文下册教案红豆角角老南瓜”是多了一个“二年级语文下册教案角”字吗？
答：不是。《安塞腰鼓》最初发表于1986年10月3日《人民日报》上时，原文即“二年级语文下册教案红豆角角”。
本文作者刘成章先生是陕西延安人，《安塞腰鼓》写的是陕北民俗，而“二年级语文下册教案红豆角角”正是带有陕北方言特点的表达，即末尾字重叠。八下第一单元第2课《回延安》一文中也有一些类似的表达，如“二年级语文下册教案羊羔羔”“二年级语文下册教案树根根”之类。
3、第27页，“二年级语文下册教案单元提示”中说“二年级语文下册教案本单元的课文都是阐释事理的说明文”，但《大雁归来》是一篇散文，应该如何处理？
答：说明文和散文属于不同维度上的分类，落实到具体文本上可能出现交叉。《大雁归来》中包含事理说明的成分，但又具有强烈的抒情性，语言优美，有散文的特点，两方面的特点在教学中可以兼顾。八年级上册的《苏州园林》其实也有散文的特点。
4、第28页，《大自然的语言》预习部分引用了“二年级语文下册教案清明忙种麦”的农谚，但在全国很多地区，清明的时候麦子已经长得老高了，教材是否有误？
答：农谚是存在地域性差异的。这是一句东北的农谚，教材使用之后也有山东、安徽、河南一带的老师打来电话说与当地的实际不符。谚语带有很强的地域性特征，在教学中可以结合地理知识解释，拓展学生视野。引导学生思考：这句农谚与一些地区的实际情况不符，不正是受文中所讲的“二年级语文下册教案纬度因素”的影响吗？
5、第30页，《大自然的语言》在讲决定物候来临的四个因素时，第二个是“二年级语文下册教案经度的差异”，但整段讲的其实是“二年级语文下册教案海陆的差异”，是作者写错了吗？
答：我们认为作者这样处理是有原因的。
首先，从地理位置上来看，我国处于亚欧大陆东部、太平洋西岸，大部分地区受季风影响，季风影响由沿海到内陆逐渐减弱，沿海和内陆的差异约略可以等同于经度的差异，当然严格来说应该是“二年级语文下册教案东南—西北”的差异，这与季风的方向更为吻合，但因为具体到这里的例子，讨论的是同纬度的北京和大连、济南和烟台，相当于排除掉了“二年级语文下册教案东南—西北”关系中的“二年级语文下册教案南—北”，只剩下“二年级语文下册教案东—西”，因此表述为经度因素也是合理的。
而且第一条因素是纬度因素，第二条因素表述为经度因素，也更符合一般的认知和阅读习惯。
6、第43—46页，《时间的脚印》一文的第5—21段是否偏离了中心？
答：《时间的脚印》一文意在说明岩石如何记录时间，第5段用“二年级语文下册教案岩石是怎样记下时间的呢”引起，以下直到第29段都是在解释这一问题，其中第6—21段讲的是地质现象，即岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生的过程，正因为岩石会经历这样的过程，所以我们现在看到的岩石是一层一层沉积下来的，这个沉积是有一定次序的，我们是可以通过这个次序来了解“二年级语文下册教案过去的年月”的。因此这一部分并未偏离文章的写作目的。
7、第54—57页，《桃花源记》是游记吗？
答：不是。有人认为《桃花源记》是一篇“二年级语文下册教案渔人视角”的游记，那按说应该是游记的“二年级语文下册教案变体”(如本册教材第五单元的《一滴水经过丽江》)；但问题是，此时游记的“二年级语文下册教案正体”——柳宗元的“二年级语文下册教案永州八记”尚未出现，因此将其视为游记并不符合文体发展的实际情况。
其实，《桃花源记》的“二年级语文下册教案记”跟《小石潭记》的“二年级语文下册教案记”并不相同，虽然都有“二年级语文下册教案记叙、记述”的意思，但它更接近《海内十洲记》(旧题东方朔撰)、《西京杂记》(旧题刘歆撰、葛洪集)、《搜神记》(干宝撰)的“二年级语文下册教案记”，因此，《桃花源记》应该是魏晋时期的一篇志怪小说。
8、第58页，《小石潭记》中“二年级语文下册教案卷石底以出”的“二年级语文下册教案卷”以前的教材注音为quán，本套教材没有注音，应该读什么？
答：应该读juǎn。在此前的人教版课标教材中，“二年级语文下册教案卷石底以出”的“二年级语文下册教案卷”注音为quán，解释为“二年级语文下册教案弯曲”。
此次编写过程中，经过反复讨论，认为读quán是不妥的。读quán的意思是“二年级语文下册教案弯曲”，形容词；但“二年级语文下册教案卷石底以出”的“二年级语文下册教案卷”从语法和意义的角度看都应该是一个动词，所以这里读juǎn，意思是“二年级语文下册教案翻卷”。
我们删去quán的注音，但并未加注juǎn，是因为教材文言文注音有一定的原则，一般只注生僻字或易误读字，如果与现代汉语常用音义差别不大，则不加注。不注，就意味着读现代汉语的常用音，即juǎn。
9、第58页，《小石潭记》中“二年级语文下册教案青树翠蔓”的“二年级语文下册教案蔓”应该读màn还是wàn？
答：应该读màn。在专门的古代汉语辞书(如《古汉语常用字字典》《王力古汉语字典》)中，“二年级语文下册教案蔓”没有wàn这个读音。读wàn的情况只适用于现代汉语的口语。
10、第59页，《小石潭记》中“二年级语文下册教案明灭可见”的“二年级语文下册教案见”应该读jiàn还是xiàn？
答：应该读jiàn。有的老师根据教材注释中的译文“二年级语文下册教案时隐时现”，认为应读xiàn，这是不正确的。“二年级语文下册教案明灭可见”和“二年级语文下册教案时隐时现”不是字字对译的关系，“二年级语文下册教案明灭”就是“二年级语文下册教案时隐时现”，“二年级语文下册教案可见”就是“二年级语文下册教案可以看见”，“二年级语文下册教案可见(xiàn)”的说法是不成立的。
11、第60页，《核舟记》中“二年级语文下册教案八分有奇”和“二年级语文下册教案为字共三十有四”的“二年级语文下册教案有”应该读yǒu还是yòu？
答：“二年级语文下册教案八分有奇”的“二年级语文下册教案有”应该读yǒu，“二年级语文下册教案为字共三十有四”的“二年级语文下册教案有”应该读yòu。
在人教版课标教材中，“二年级语文下册教案八分有奇”的“二年级语文下册教案有”注为“二年级语文下册教案同‘又’，用来连接整数和零数”，是不妥的。“二年级语文下册教案有奇”即“二年级语文下册教案有余”，是一个固定的词，“二年级语文下册教案奇”即“二年级语文下册教案余数、零数”，“二年级语文下册教案有”就是“二年级语文下册教案有”，不应解释为通假字。
“二年级语文下册教案有”作为“二年级语文下册教案又”的通假字的情况必须连接整数和零数，必须是具体的数字，“二年级语文下册教案奇”是“二年级语文下册教案零数”的意思，而不是具体的某个零数，所以“二年级语文下册教案有奇”的“二年级语文下册教案有”读yǒu。但“二年级语文下册教案为字共三十有四”的“二年级语文下册教案有”符合“二年级语文下册教案连接整数和零数”的用法，是通假字，读yòu。
12、第61页，《核舟记》中“二年级语文下册教案椎髻仰面”的“二年级语文下册教案椎”为什么加注了chuí的读音？
答：应该读chuí，不加注音易误读为zhuī，因此今年修订时增加了注音。
“二年级语文下册教案椎”，读zhuī指“二年级语文下册教案椎骨”；读chuí指捶击工具(即“二年级语文下册教案槌”)，引申为“二年级语文下册教案打击”等义。
在古代汉语里，后者的应用更广泛；但在现代汉语里，读chuí的意义已由“二年级语文下册教案槌”“二年级语文下册教案捶”等字承担，只在“二年级语文下册教案椎心泣血”这样的成语里保留chuí的音义。“二年级语文下册教案椎髻”即“二年级语文下册教案形状像椎(类似于棒槌)的发髻”而非“二年级语文下册教案形状像椎骨的发髻”。
13、第62页，《核舟记》中“二年级语文下册教案曾不盈寸”的“二年级语文下册教案曾”应该读zēnɡ还是cénɡ？
答：应该读zēnɡ。“二年级语文下册教案曾”读cénɡ时作为副词只有“二年级语文下册教案曾经”义；而这里的“二年级语文下册教案曾”与《愚公移山》中的“二年级语文下册教案曾不能损魁父之丘”“二年级语文下册教案曾不能毁山之一毛”“二年级语文下册教案曾不若孀妻弱子”的“二年级语文下册教案曾”一样，都是与否定词“二年级语文下册教案不”连用，表示加强否定语气，可译为“二年级语文下册教案竟然”，也可译为“二年级语文下册教案连……都……”，应读zēnɡ。
参见《古汉语常用字字典》《王力古汉语字典》《汉语大字典》《汉语大词典》等。
14、第75页，《子衿》中的“二年级语文下册教案宁子不嗣音”的“二年级语文下册教案嗣”，有的资料注为“二年级语文下册教案通‘贻’或‘诒’，给、寄的意思”，与教材不同，哪个正确？
答：教材注“二年级语文下册教案嗣”为“二年级语文下册教案接续，继续”，依据的是《汉语大词典》。
“二年级语文下册教案嗣”通“二年级语文下册教案贻”或“二年级语文下册教案诒”的说法大抵来自网上(如“二年级语文下册教案百度百科”)，但《汉语大字典》《汉语大词典》《王力古汉语字典》《古汉语常用字字典》均未给出这一义项。因此，这一说法是不可靠的，仍应以教材的解释为准。
这里顺便提示一下：关于文言文中读音的判定，如果教材语焉不详，除了咨询教材编者外，还可以求助于《古汉语常用字字典》《汉语大字典》《汉语大词典》等比较权威、可靠的工具书，但不要轻信一般的教辅资料或网络资源。现在有些老师过于依赖、迷信教辅，或是上网随手一搜就轻下结论，而缺少查阅工具书的意识。这种倾向是需要警惕的。
15、《应有格物致知精神》过去放在九年级的议论文单元，现在放在八年级，是否仍应按照议论文的教学方式来教学？
答：一篇文章放在不同的单元，单元教学的目标指向不同，文章的教学重点也应该发生相应的变化。
这篇文章现在编入演讲单元，这就意味着教学中应该更多地关注它作为演讲的特点。当然，作为一篇议论性较强的演讲，其中议论性要素也可或多或少有所涉及。
16、第108—110页，《一滴水经过丽江》可以说是采取了拟人或者拟物的手法吗？
答：严格说来，《一滴水经过丽江》既不是拟人，也不是拟物。因为无论拟人还是拟物都是修辞手法，修辞手法一般是针对局部的语句而言的，而不用来分析篇章的构思和写法。就像我们从小看的童话，童话中的动物、植物以及没有生命的食物可以张口说话，我们也不会说它使用了拟人的手法。
如果一定要说《一滴水经过丽江》这种写法的特色，我们认为应该是一种虚拟视角，一种外物化、客体化的视角，文章的叙述者、抒情主人公的身份不再是作者本人，而是其他的人或者外在事物。艾青《我爱这土地》的第一节其实也是虚拟视角，与此类似。
17、第119页，《虽有嘉肴》中“二年级语文下册教案然后能自强也”的“二年级语文下册教案强”应该读qiánɡ还是qiǎnɡ？
答：应该读qiǎnɡ，但读qiánɡ亦通。汉代经学家郑玄注释《礼记》中这一句时说：“二年级语文下册教案自强，修业不敢倦。”按照郑玄的说法，这里的“二年级语文下册教案强”是“二年级语文下册教案勉力，勤勉”的意思，对应的读音应该是qiǎnɡ；也有人理解为“二年级语文下册教案劝勉，勉励”，亦通，对应的读音依然是qiǎnɡ。
26、第126页，《卖炭翁》中“二年级语文下册教案系向牛头充炭直”的“二年级语文下册教案系”应该读jì还是xì？
答：应该读xì。“二年级语文下册教案系”读xì有“二年级语文下册教案挂”的意思，读jì则是“二年级语文下册教案打结、拴扣”的意思。两个宫使应该是把“二年级语文下册教案半匹红纱一丈绫”随手往牛头上一搭一挂就走了，而不会还打个结拴个扣。所以这里应该读xì。
27、第139页，《题破山寺后禅院》中“二年级语文下册教案万籁此都寂”是否应该是“二年级语文下册教案万籁此俱寂”？
答：两种版本都有。教材选录此诗所依据的《全唐诗》作“二年级语文下册教案都”。此外，影宋本《常建诗集》、唐韦庄《又玄集》、宋何汶《竹庄诗话》、宋计有功《唐诗纪事》、宋谢维新编《事类备要》作“二年级语文下册教案都”；而宋胡仔《苕溪渔隐丛话》、宋魏庆之《诗人玉屑》、元方回《瀛奎律髓》、明高棅《唐诗品汇》作“二年级语文下册教案俱”。成语有“二年级语文下册教案万籁俱寂”，所以大家对“二年级语文下册教案俱”的认同度可能更高。
此外，有老师认为文言文里表示总括只能用“二年级语文下册教案俱、皆、咸”，现代汉语里才用“二年级语文下册教案都”，这其实是一种误解。“二年级语文下册教案都”作为总括副词，很早就出现了，如《列子·周穆王》：“二年级语文下册教案莫知其所施为也，而积年之疾一朝都除。”汉王充《论衡·讲瑞》：“二年级语文下册教案然则凤凰、骐驎都与鸟兽同一类，体色诡耳，安得异种？”唐杜甫《喜雨》诗：“二年级语文下册教案农事都已休，兵戎况骚屑。”常建的诗里用“二年级语文下册教案都”，也是很正常的。
来源：人民教育出版社
