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12月27日，云南省教育厅发表了《关于进一步深化高中阶段招考制度改革的实施意见》。 根据新的改革方案，体育考试成绩从50分提高到100分，与语文、数学、英语分数相同，其中身体素质为60分，体育技能为40分，考试方式由三年一考改为一年一考。
体育中分数上升，能让学校和家长全面重视体育教育吗？
体育老师为什么这么谦虚
由于高考不参加体育活动，所以中考体育分数一般较低，大多数中学体育课成为了象征性的存在。 不仅要给体育、音乐、计算机等非考试科目，还要给文化科目让路。
前几天，有位体育教师晒黑了“谦虚”的聊天记录，在网络上大受欢迎。 根据记录，从入学到期末，这位体育教师的多次课程被其他老师以“我的上级”的名字“夺走”，直到最后一次考试课程都用“申请”的语气终于得救了。
这位老师的谦虚，是体育学科地位低下的缩影。 另外，体育教育时间被占领，给语言外等主要课程让路是要素之一，为了学生的安全，将风险控制在最小限度，一部分学校也压缩体育教育时间。
今年8月，全国人大代表黑龙江鹤冈一中校长伍辉表示，体育课中止马拉松，将抵抗性项目改为跳绳，中止春游秋游和社会实践，老师也不敢批评学生。
对此，教育部门回答说“学校为了安全风险，取消了体育课和社会实践活动，有不恰当的事情也是没办法的。” “没办法”一词指出体育教育的现实困境。
因此，近年来，提高体育学科权重的共同点，2018年底教育部体卫艺司司长提出，为了将体育作为主要课程，在体育课程中留下作业。 同时，相关改革措施不断落地。 就像前几天在天津发表的体育考试新方案一样，在体育和健康科目从30分上升到40分的深圳年发表的新方案，从30分调整到50分，由统一现场考试、程序性评价(平日成绩)和“国家学生体质健康基准”的考试分数构成。
当然，云南省这次改革步伐很大，体育考试从50分直接上升到100分，创造了全国先例。 根据新的试验方案，另一个重要的学科物理，从80分降到了50分。
许多人怀疑这种改革是否有根据。 云南教育部门的解释有值得注意的地方。 第一，分数的变化是根据各科目的授课时间、容量、难易度推算出来的，在物理上降低分数后，在总分数中的比重还是超过授课比例的第二，根据云南省2018年的调查，8年级的体育开课率仅为38.7%。
忽视改革效果，提高云南体育学科地位的改革并非毫无根据。
体育中考百分会带来了新的公平问题
根据云南省新的中考体育方案，身体素质60分，包括拉体上、坐姿前屈、长跑等体育技能40分，包括排球、篮球、足球等。 身体素质和竞技技能并存，考试也从三年一考转为一年一考，体育学科的弱势局面确实发生了改变。
过去的体育考试几乎成为了单纯的体质评价，但提高考试分数的方法仍然是以考试手段改造传统的考试教学。 那么，这会带来“应试体育”的新问题，使改革强健，脱离学生全面发展的初衷，增加学生的负担
例如在《体育中考对厦门市中学体育教育的影响研究》文章中，作者发现，为了提高学生体育中考成绩，68.33%的体育教师根据体育中考项目制定了教学纲要，体育课应试化倾向极为显着。 如果只练习考试科目，或者在考试前突击练习，改革的初衷就会崩溃。
而且，体育中考的形式，不仅是中考分数的设定不合理，而且核心是高考这一指挥棒没有变化，体育教育的重要性远远不及文化课。 那么，中考不改变高考，效果如何？
其实，在2001年的“义务教育课程设置实验案”中，明确了义务教育阶段的体育课在总授课时间中所占的比例达到了10-11%。 但之后多次提交文件，体育课地位低仍是常态，因为在根本上最重要的高考评价中，体育缺席。
数据最能说明问题。 最近，全国学生体质监测数据显示，初三体质状况最好，从高中到大学，体质状况不断下降。 这种情况下，大幅度强化中考体育的重要性，难道不是搞错了要点吗？
另一方面，体育考试从50分上升到100分的话，也会产生新的教育公平问题。 比如体育测试与文化课程测试不同，能操纵的空间更大，怎样保证考试公正？
身体素质、运动素质相对较差，但对于文化课成绩好的学生，新的竞争机制是否充分公平？ 结果，正常招生考试和体育特生考试不同，两者的人才培养目标不同。
再者，体育教育一直是场所和设备受限制的门类，在地区和学校前面，教师教育水平和体育场所、设备千差万别，如何避免体育考试给贫困地区、学校带来的不公平？
要改变歧视性体育课的社会心理
一提到体育学科的弱势地位，许多人就比较国内外情况。 确实很多欧美各国对体育的重视度很高，也被指定为大学入学考试必考科目。
以法国为例，欧洲时报报道，2018年法国教育部长发表了高中毕业会考( BAC即“大学入学考试”)的改革计划，公共基础科目平日成绩占30%，公共基础科目不仅包括体育，还包括“科学与数字人类学”这一新科目、道德教育和公民教育。
与国内唯一分数论的考试机制相比，法国的高考机制明显是全面的，即使体育预定进入高考，也保证学校不抢占学生的运动时间。
然而，欧美各国体育教育的地位与整个社会体育文化密切相关。 这种社会气氛正是国内不足，即使在更高的体育中得分、进入体育大学入学考试，也未必能摆脱考试体育的困境，体育教育真正成为锻炼身心意志的项目。
说起来，体育学科的弱者，本质上体育这个项目面临的社会偏见太大了。 就此举个简单的例子，2018年初合肥高铁“扒门事件”中，某电视台主持人发表这一事件时，曾用枪指着体育老师说“如果扒车是体育老师就不会违反”。
从舆论层面来看，很多监护人都认同“因为成绩不好所以学习体育”的观念。 对体育生和体育教师的隐性歧视，大大降低体育学科的地位。 即使分数加重，为考试而锻炼的逻辑也成为主流。
作为对照，可以参照美国。 在对论文“美国中小学体育教育的考察与思考”的调查中，很多人指出了意想不到的事实。 许多州规定学校应开设体育课，但学校运营状况不理想——只有52%的美国中小学生反映每周有体育课，只有31%的学生反映每天有体育课。
在美国体育课也面临着被剥削的问题。 即便如此，也不会影响美国体育文化和氛围的浓厚。 一年一度的职业橄榄球超级杯冠军赛，相当于美国的春夜，带着家人看孩子的比赛，是电影屏幕上常见的画面，在学校体育生比学霸更受欢迎。
美国的这种体育文化，在社会层面上渗透着对体育的尊敬和爱，在不同等级的各种专业社区、学校联赛中，学生从小就对体育感兴趣，体育课受到压迫也不会影响他们通过校外活动健身。
这样，提高不仅要提高体育课在中小学阶段的学科权重，还要提高整个社会的权重。 只要经常对体育学科抱有偏见，改革效果一定会成功。
