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教育关系:导游和帮助
由于教师在课堂上的角色发生了变化，教师的教育行为也发生了变化，我们认为教育已经停止，教师与学生交流中的教育行为主要应该表现为“指导与援助”。
运用“导游”与“帮助”的有效互动，支持学生学习，实现有效教学。
所谓引导，就是指包含在内没有露出来，不明确，开放到不了，没有引导。
引导学生进行与文本的对话引导学生自我对话的学生和学生的对话。 把学生的全身心引导到学习过程中，指导学生与情况对话，指导学生观察问题和讨论问题。
在教案中，还是势利的指导，即学生的思考受到阻碍，困惑的时候引导，必须顺利的让学生理解肤浅，讨论事情的时候引导，加深学生的观点错误，有错误的时候引导，使学生的想法偏离正确的想法，南辕北辙的时候引导
……………
引导不是统治者，而是把表现的自由还给学生，把决定权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
帮助是一项服务，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，帮助学生解决学习所需工具的同学设计出适当的学习方法，帮助选择学习策略的学生评估和反思学习过程和结果，帮助学生发现自己的潜能
援助不是一手之举，必须在课堂上清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
师生关系:尊重与赞扬
在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要表现为“尊重与赞扬”。
尊重是尊重所有同学的人的尊严和价值，在课堂对话中是民主的、平等的，即教师必须以热情的、爱情的、诚实的笑容，与和善的学生平等、民主的对话。
师生之间的交流应该是朋友般的交流，师生之间的交流应该是咨询和切磋，补充和讨论，听和交流，尊重和信任，平等和合作。
师生交流中，学生回答错误，答案不完整，允许补充，允许不明白的问题，允许意见不同的争论，允许学生对老师“为难”。
课堂上没有斥责、斥责、侮辱、体罚等紧张、恐怖、担心、不安，应该是一个有人情味的和谐教室。
赞扬是赞扬每个学生，赞扬每个学生的独特性、兴趣、兴趣、专业性，赞扬每个学生所付出的努力和表现的善意，赞扬每个学生对教材的质疑和对自己的超越。
练习策略:精练与精练
“练习”战略是“精练的练习”战略，是提高教案效果减轻学生上课负担的教案战略。 是有效表达知识，有效指导学生学习的教案策略。
“精讲”是指教师用少量精练的语言把握基础知识的中心，明确教材的内在规律和本质特征。 促进思维，阐明混乱，阐明知识的纵横关系，阐明知识的产生和发展过程，阐明科学的思维方式和学习方法等。
“精致”可以让学生有更多的时间活动。 即动头、动手、动嘴等。 由于学生集中上课，时间有限，往往影响教案的效果。
详细说话要强调“要点”。 重点是指在学习过程中，组织引导分析、理解重点的讲评，练习强调重点的设计，集中重点的板书设计，显示重点的直观演示，在重点的表现课程中提问，总结重点，加上重点等。 由于重点知识解决了，一门课的任务基本完成。
“精练”是指练习少而精练，练习对技能学习有促进作用，而过度的练习会产生两个消极的作用
一是阻碍技能的掌握
二是导致技能退化。 发生练习的“高原现象”。
所以提供给学生的练习有目的性、阶层性、递归性、探究性、典型性和综合性，练习方法多样化，提高学生练习的成功率，提高学生在“精练”中的学习效果。
问题刺激:创造力与质疑
创意境界。
在新课程的有效教案中，我们要在系列情况下，组织大量刺激因素，以不同形式刺激学生与问题的对话，加强学生对问题的观察、思考、记忆……不断加强学习成果。
刺激策略包括:
1 .语言刺激。 也就是说教师用“奇”刺激学生和问题对话用“精”刺激学生和问题对话用“新”刺激学生和问题对话用“美”刺激学生和问题对话用“艺术”刺激学生和问题对话。
2 .媒体刺激。 也就是说，教师在背景内容中反复出现刺激问题的核心内容中刺激问题的刺激性内容刺激问题的刺激性问题等。
3 .展现刺激。 教师用图表表示在模拟演示中刺激问题的现实性演示中刺激问题的刺激问题等。
4 .情景刺激。 也就是说，教师在活动场景中在刺激学生与问题对话的实验场景中在刺激学生与问题对话的心理体验场景中在刺激学生与问题对话的故事场景中刺激学生与问题对话等。
5 .情感刺激。 也就是说，教师用成功激励的方法合理调节刺激学生和问题对话的感情状态，刺激问题对话的“移情”手法，刺激问题对话等。
怀疑。
教师应通过提出疑问，激发学生探究问题的热情。 通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
问题刺激的疑义方法很多，这里提出了一些疑点。 例如，对课题提出质疑，重点提出质疑，联系提出质疑，思路提出质疑，实践提出质疑，比较提出质疑，错误提出质疑，难题提出质疑，运用提出质疑，深化提出质疑。 但是，疑问是必须注意的目的性、启发性、趣味性、目的性、整体性和主体性等。
动态生成:促进和回应
动态生成教案是新课程积极倡导的核心理念之一。
所谓“动态生成”，是指“生成”对“预设”很少关注“动态生成”，促进动态生成，与动态生成相对应的情况并不多见。
促进就是采用生成性战略，促进问题的产生。 其中包括生动的说话方式、技巧性的提问策略、引导学生提问策略、创设问题状况策略、头脑风暴策略等。
应对措施是在课堂生成动态时，利用教师的教案开发和利用机智、动态生成的资源。 其中，对策有倾听对策、势利地引导战略、把握随机应变的战略、把握节制战略等。
媒体运用:整合与运用
整合是将媒体技术融合到教案过程中，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，将“技术”与学科教案方法相结合，形成相应的引导方法。
整合的方法有几种:技术与学科整合、技术与学科教案整合、技术与知识整合、技术与策略整合等。 通过各方面的综合，产生1+1>2的效果。
巧妙使用，就是找到一致的地方。 合并到关键的地方，合并到困难的地方，合并到状况创立所，合并到新知识的成长所，思考的障碍所，操作要领，知识的扩张所，思考的扩张所等。 运用“技术”不会花太多时间，防止“技术现代化”发生“感情淡漠化”的不良情况。
学习评价:发展与开放
发展就是对学生进行发展性评价。 发展性评价重视对学习表达情况的全面考察和反馈，及时发现学生在学习中出现的问题，为实现促进学生持续发展的目的提供启示和帮助。
同时，发展性评价是一种自我参考性评价，将评价结果与学生以前的表现进行比较，发现学生的进步和缺陷，准确激励学生，提出纠正措施。
因此，发展性评价真正体现了“以学生发展为基础”的新理念。 让每个学生体验学习的快乐和成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
开放就是对学生进行开放评价。 “开放”包括以下方面:
一是评价内容的开放。 即不仅要评价知识的掌握和运用的熟练程度，更要重视评价学生的个性品质，重视评价学生在实践中解决问题的能力。
二是评价标准的开放。 对学生的评价，不能以尺度和标准来评价所有的学生。 有一定的共性要求和适合各级学生的自我选择性评价，促进学生在原有基础上的发展，对表现出少数个性特长的学生进行特殊评价。
三是评价主体的开放。 有教师评价、自我评价和相互评价。从不同角度总结了观察意见，最后进行了定量、定性的全面评价。
课堂管理:反馈与控制
课堂管理首先需要反馈信息，教师对学生反馈信息的接受敏感，判断准确，处理果断，调整后续执行目标教案，反馈、补偿应及时。
反馈方法可以通过提问、观察、质疑、训练等收集信息。 反馈包括当天的反馈和课后工作的反馈。
在学习过程中，提倡学习的“自我反馈”，其具体要求是:一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。
与此同时，我们也提出了“同步反馈”。 其中“同步”是指与学习内容同步；与学习过程同步的练习过程和同步学生的心理兴奋同步等。
上课中的控制不一定是对“问题生”的控制。 首先要考察目标控制，即三维目标的贯彻度和达成度，然后要控制“度”的控制，即思维密度、内容广度、教案进度、训练程度，使师生处于“共振”状态。
最后是控制课题的行为。 特别是控制以下问题:
1 .学生精神不好时，你可以使他们振作起来
2 .学生过度兴奋时，你可以使他们平静下来
3 .学生找不到头绪时，可以向他们指明方向
4 .如果对学生没有信心，可以调动他们的积极性
5 .学生有错误的情况下，可以让学生自己理解错误。
处理自我:反思与改善
坚持教案反思可以提高教师创新意识、专业化水平和教师元认知技能。
反思是出现在问题上的，要让教师自己看自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，在教案中找出效率低下或无效的问题，进行研究。
反省。 可指课前反省、课堂反省、课后反省。 上课前反省是把教案变成自觉的地形，上课中的反省是有效地完成教案活动，下课后的反省是合理化教案的经验。
改善。 教案观念的改善教材和“课标”的研究方面的改善教案的方法和战略的改善教师自身素养的改善等。 提出今后努力的方向。
教案要反省，现在人人都知道，在反省实践中，出现了一些倾向
一个是“假反省”，不是“真反省”的第二个是“浅反省”，不是“深反省”的第三个是“应对思考”，不是“我想”的第四个是“空反省”，只反省不做“决断”，没有行动，问题没有解决。
我们认为，提高教案的反思能力，提高反思质量的一些“度”是训练的方向，即反思有宽度的反思必须深刻反省必须高度反省必须创新反省必须灵活。
研究表明，不反思的教师在课程改革中转变教师角色，发展为研究型教师，成为反思型教师，他的经验狭隘、肤浅，其学术水平的发展也受到很大限制。
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编辑
允
